La actual ortografía española empieza a codificarse desde el siglo XVIII, con el establecimiento en 1727 de las primeras normas ortográficas por parte de la Real Academia Española al poco tiempo de su fundación. Hasta ese momento las vacilaciones en las grafías eran constantes: unos optaban por soluciones fonémicas, tratando de adecuar su escritura a la pronunciación oral, y otros se decantaban por criterios etimologizantes, manteniendo grafías que carecían de correspondencia en la pronunciación del español de la época. El resultado era una falta de unidad que dificultaba la comprensión.
Actualmente las 22 academias del español mantienen acuerdos que garantizan la unidad ortográfica. De este modo, la última edición de la Ortografía de la lengua española (1999) se ha elaborado con la colaboración consensuada de todas las academias de América y de Filipinas.Fuentes frecuentes de problemas en el uso de la ortografía son las grafías que presentan igual sonido, como la "b"/"v" (betacismo), "c"/"s"/"z" (seseo y ceceo), "g"/"j", "ll"/"y" (yeísmo). Otros aspectos problemáticos son la utilización correcta de los signos de puntuación y la acentuación gráfica (tildación). La ortografía del español utiliza una variante modificada del alfabeto latino, que consta de los 29 símbolos A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, Ñ, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y y Z. Los dígrafos CH y LL tienen valores fonéticos específicos, y durante los siglos XIX y XX se ordenaron separadamente de C y L, aunque la práctica se abandonó en 1994 para homogeneizar el sistema con otras lenguas. Las vocales (A, E, I, O y U) aceptan, además, el acento agudo para indicar la sílaba acentuada, y la diéresis o crema modifica a la U en las sílabas gue-gui para indicar su sonoridad.
La naturaleza o natura, en su sentido más amplio, es
equivalente al mundo natural, universo físico, mundo material o universo
material. El término "naturaleza" hace referencia a los fenómenos del
mundo físico, y también a la vida en general. Por lo general no incluye los
objetos artificiales ni la intervención humana, a menos que se la califique de
manera que haga referencia a ello, por ejemplo con expresiones como "naturaleza
humana" o "la totalidad de la naturaleza". La naturaleza también
se encuentra diferenciada de lo sobrenatural. Se extiende desde el mundo
subatómico al galáctico.La palabra "naturaleza" proviene de la
palabra germánica naturist, que significa "el curso de los animales,
carácter natural." Natura es la traducción latina de la palabra griega
physis (φύσις), que en su significado original hacía referencia a la forma
innata en la que crecen espontáneamente plantas y animales. El concepto de
naturaleza como un todo —el universo físico— es un concepto más reciente que
adquirió un uso cada vez más amplio con el desarrollo del método científico moderno
en los últimos siglos.Dentro de los diversos usos actuales de esta palabra,
"naturaleza" puede hacer referencia al dominio general de diversos
tipos de seres vivos, como plantas y animales, y en algunos casos a los
procesos asociados con objetos inanimados - la forma en que existen los
diversos tipos particulares de cosas y sus espontáneos cambios, así como el
tiempo atmosférico, la geología de la Tierra y la materia y energía que poseen
todos estos entes.
La producción sinfónica e instrumental de Mozart consta de:
41 sinfonías, entre las que destacan la n.º 35, Haffner (1782); la n.º 36, Linz
(1783); la n.º 38, Praga (1786); y las tres últimas (la n.º 39, en mi ♭; la n.º 40, en sol menor, KV 550; y la n.º 41, en do mayor, KV
551 Júpiter compuestas en 1788); varios conciertos (27 para piano, 5 para
violín y varios para otros instrumentos); sonatas para piano, para piano y
violín y para otros instrumentos, que constituyen piezas clave de la música
mozartiana; música de cámara (dúos, tríos, cuartetos y quintetos); adagios, 61
divertimentos, serenatas, marchas y 22 óperas.
Mozart empezó a escribir su primera sinfonía en 1764, cuando
tenía 8 años de edad. Esta obra está influida por la música italiana, al igual
que todas las sinfonías que compuso hasta mediados de la década de 1770, época
en que alcanzó la plena madurez estilística. El ciclo sinfónico de Mozart
concluye con una trilogía de obras maestras formado por las sinfonías n.º 39 en
mi ♭ mayor, n.º 40 en sol menor y n.º 41 en do mayor, compuestas en
1788.
El grueso de la música religiosa que escribió forma parte
del periodo salzburgués, donde existe una gran cantidad de misas, como la Misa
de Coronación, KV 317, sonatas da chiesa y otras piezas para los diversos
oficios de la Iglesia Católica. En el período vienés disminuye su producción
sacra. Sin embargo, las pocas obras de carácter religioso de este periodo son
claros ejemplos de la madurez del estilo mozartiano. Compuso la Misa en do
menor KV 427 (la cual queda inconclusa, al igual que el Réquiem), el motete Ave
verum corpus KV 618 y el Réquiem en re menor, KV 626.
Al trabajar con la luz y la forma trabajamos a nivel interno del ser, con todos aquellos aspectos que tienen que ver con el nivel de conciencia (alma). La actividad plástica supone un gran impulso para ayudar a integrar los contenidos de la conciencia que se van trabajando en el sistema educativo. Al mismo tiempo, es una ayuda para ampliar el conocimiento que puede ser plasmado mediante la aplicación de cualquier técnica de Expresión Visual y Plástica.
El desarrollo de la tecnología por la raza humana ha permitido una mayor explotación de los recursos naturales y ha ayudado a paliar parte de los riesgos de los peligros naturales. No obstante, a pesar de este progreso, el destino de la civilización humana está estrechamente ligado a los cambios en el medio ambiente. Existe un complejísimo sistema de retroalimentación entre el uso de la tecnología avanzada y los cambios en el medio ambiente, que sólo ahora se están comenzando a entender, aunque muy lentamente.
Los seres humanos han empleado las plantas para usos medicinales durante miles de años. Los extractos vegetales pueden tratar calambres, reumatismos y la inflamación pulmonar. Mientras que la ciencia nos ha permitido procesar y transformar estas sustancias naturales en píldoras, tintes, polvos y aceites, la economía de mercado y la posición de "autoridad" que se le atribuye a la comunidad médica han hecho menos popular su uso. El término "medicina alternativa" se emplea con frecuencia para designar el uso de plantas y extractos naturales con propósitos curativos.
Las amenazas a la naturaleza provocadas por el hombre son, entre otras, la contaminación, la deforestación, y desastres tales como las mareas negras. La humanidad ha intervenido en la extinción de algunas plantas y animales.
La educación se organiza en las siguientes áreas impartidas por Maestros/as:
Educación Física.
Lenguas extranjeras.
Lengua español, lengua correspondiente a la Comunidad Autónoma y Literatura.
Matemáticas.
Educación Artística: que se divide en Educación Musical y Educación Plástica.
Conocimiento del Medio natural, social y cultural.
Educación para la Ciudadanía
Comprende seis cursos académicos, desde los 6 a los 12 años y tiene carácter obligatorio. Se estructura en tres ciclos de dos cursos cada uno para los que se establecen unos objetivos generales para cada etapa: ciclo inicial (de 6 a 8 años), ciclo medio (de 8 a 10 años) y ciclo superior (10 a 12 años).
Las operaciones aritméticas normalmente se han enseñado de forma memorística, sin razonamiento alguno. No se conduce al niño a través del juego y la experimentación, a alcanzar por inducción el descubrimiento de las realidades matemáticas, lo que ha presentado un problema que se encuentra: en la visión del maestro hacia las matemáticas, en las actividades propuestas para enseñar matemáticas y en la concepción de los alumnos de los contenidos matemáticos.Razón que ha sido objeto de investigación sistemática e institucional en los últimos cuarenta años. Dicha investigación ha presentado diversos factores que inciden en el problema y de ello se han derivado acciones encaminadas a tratar de resolver tal problemática. En primer lugar las investigaciones sobre dicho proceso han ayudado a entender que los niños aprenden matemáticas de lo general a lo específico, es decir, de experiencias concretas relacionadas con objetos o situaciones de su vida cotidiana y que al interactuar con tales situaciones, los niños llevan a cabo procesos de abstracción de conocimientos y habilidades que le permiten comprender y confrontar los puntos de vista entre los niños y con el maestro; proceso de gran valor para el buen aprendizaje y construcción de conocimientos matemáticos.
Todo esto viene a contraposición del concepto tradicional de que el profesor es el único expositor y transmisor del conocimiento. Esta nueva forma de la enseñanza implica la necesidad de que el profesor diseñe o selecciones actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas, en las que los niños puedan observar, explorar e interactuar entre ellos y con el profesor.
